我爷爷钻了一辈子山，他的胡子比咱的头发都长。

初三（1）班的班主任是马老师，不到四十岁，教语文。马老师是山东口音，把“对不对”说成“deibudei”。

马老师看不上黎明，半拉眼也看不上。看不上他的长头发，说他不男不女的，还往脸上擦一些味儿很浓的护肤霜之类，“不像良家子弟”；还看不上他劳动时的怕脏怕累，穿着挺时髦的衣裳，像根棍儿似的立着，腰都弯不下。最让马老师看不上的是，黎明总和他唱对台戏，调皮捣蛋。马老师要求课前唱歌，越齐越好。黎明却故意不和大家合拍，总要快半拍，像是领唱的。上课了，班长喊“立礼坐”，等大家坐下了，黎明才站起来，鹤立鸡群地自己单独来一遍，样子又一本正经，装得极其严肃认真。

马老师讲课时好说“对不对”，这是不需要回答的，回答了反倒是“画蛇添足”。可黎明偏要在马老师说“对不对”时响亮地回答一句：“对！”一鸣惊人，让马老师哭笑不得。马老师就用白眼瞪他，死死地瞪。可是过后，马老师无意中再说“对不对”时，黎明又喊“对”，可把马老师气坏了，马老师就叫起来，声色俱厉：

“我说的‘对不对’后边是逗号，不是问号，你听不出来吗？你这是故意和我捣乱，与我作对！”

黎明站起来说：“我听你说的‘对不对’完全是问号的语气，所以我克制不住要回答。你不信我重复一遍你的语气让大家说是问号还是逗号：‘对（dei）不对？’”

黎明把马老师的山东口音模仿得惟妙惟肖，连马老师有点尖细的嗓音都学出来了。

全班大笑。

马老师暴跳如雷吼一句：“即使是问号，也是不需要回答的，这相当于语法上的‘插入语’！”

黎明说：“如果说你这是‘插入语’，也是没有必要的插入语，俗话叫‘口头语’，是语病，应该去掉。我给你数过，一堂课你至少要重复二十三到二十五次‘对不对’，平均大约两分钟一次。这严重地影响了我们精力的集中，因为我们随时在琢磨你这是真的在问对不对，还是你的‘插入语’……”

黎明是个很聪明的学生，学习不错，读的课外书也不少。他对马老师的语文课有些看法，觉得他的课讲得太死，总是字词解释，段落大意，中心思想，写作方法老一套，都是按照参考书照本宣科。黎明就觉得马老师的语文课太没意思了。这就影响了他对马老师的态度，不免对马老师就有点抵触情绪。

马老师呼呼喘着粗气，打断了黎明的说话：“我不用你来教导我！你如果真想集中精力听课就不会数出一堂课我说了多少个‘对不对’！你不要再说了，坐下！”

黎明犯的毕竟不是什么大错误，何况自己的“对不对”确实是语病，马老师就拿黎明没办法，对他头疼得无药可治。马老师就和其他的班主任说，他愿意用黎明和其他班的任何淘小子换，而且给搭上一个品学兼优的三好学生。

其他老师听说了黎明其人，无人敢问津。

黎明与马老师的“势不两立”不是一两天的事情了。

一次语文课，马老师讲的是荀子的《劝学》，解释到“君子博学而日参省乎己”时说，这句的意思是君子学识渊博而且每天还要对自己加以反省检查。他把“博学”解释成了“学识渊博”。

黎明当时就站起来说：“老师，‘博学’的意思是广泛地学习，而不是‘学识渊博’。”

马老师说：“你有什么根据？”

黎明说：“你看这本书上就是这样解释的，这是国家正式出版的书。我问了开老师，也说是广泛学习的意思。”

马老师没好气地说：“版本不同，各种参考书的说法不一，就按我说的算！”

黎明由此就给马老师起了个外号叫“版本不同”。

马老师也就从此对黎明没了好印象。马老师一向对敢于和自己唱反调的人极反感，而黎明天生又是一个爱唱反调的人。

一天放学前，马老师对全班同学说：“冬天要到了，教室里不垒一个煤炉子不行，要垒炉子没有砖不行，学校又没钱买砖，为了解决这个矛盾，咱们只好自力更生，明天早晨上学时每人捡四块砖带来。不要破砖头，要整砖，最好是新砖，新砖垒的火炉子热。带不来的就不要上课。”

说完马老师就走了。黎明说：“马老师这是让咱去偷砖。咱家又都没开砖厂，哪来的整砖，甚至是新砖？这不是鼓励咱去工地偷砖吗？”

黎明这话说完不到五分钟，就被一个班干部送到了马老师的耳朵里，马老师立即火冒三丈，把黎明叫到办公室喝道：

“我在咱们办学条件十分艰难的情况下，发动学生捡砖垒炉子，你散布说这是让你们去偷吗？”

黎明说：“是呀，我确实说这是变相鼓励我们去偷砖。因为我们家都不开砖厂，怎么会有整砖甚至是新砖？”

马老师顺手拿起本《现代汉语词典》，翻到“偷”字，指给黎明看：“什么是偷？你看这上面写得很清楚，所谓偷是‘私自拿走别人的东西，据为己有’。咱们没‘据为己有’，而是勤俭办学，这是一种爱校如家的行为，怎么能与偷混为一谈呢？你到处散布流言蜚语，纯属和我唱对台戏！”

黎明说：“老师，你这样解释‘偷’字我不同意，你不能只要后半句，私自拿走别人的东西就叫偷。即使没据为己有也叫偷。比如我从张三的口袋里拿走一百元，把它送给李四，我虽没‘据为己有’，算不算偷呢？”

马老师

张了张嘴，眨了一会眼说：“你这是狡辩，难道《现代汉语词典》的解释不如你吗？你比词典还高明！”

黎明说：“词典也是人写的，一种书的一个版本而已，版本不同罢了，也可能解释不准确。”

黎明用上了“版本不同”四个字，巧妙地影射了马老师，虽然马老师没听出来，黎明心里还是挺得意，表情就怪怪的，似笑非笑。

马老师怒目圆睁说：“你太狂妄！你就是成心和我作对，破坏班级工作！”

马老师为了显示自己的愤怒，猛地一拍桌子，把茶杯震得一跳。黎明说：“有话好好说，希望老师息怒。”

马老师更加暴跳如雷：“我不想和你啰嗦了，我教不了你这个高材生，那你就另请高明吧。今天是有你没我，有我没你，不是你滚出三年一班，就是我滚出三年一班！”

事情彻底弄僵了，马老师要与黎明“不共戴天”。结果，只好黎明“滚”出三年级一班，而马老师是不能“滚”出的，那样谁来当三年级一班的班主任呢？何况，学校不能助长了学生的志气，灭了老师的威风。

黎明“滚”到哪里去呢？

一般的老师不敢要这盏不省油的灯。在走投无路之际，黎明只好去找老K。

老K接待了他，把他叫到一处僻静无人之处进行了一次特殊的谈话。

老K说：“黎明，你的全部情况我都了解了，包括课前唱歌你故意快半拍当领唱，立礼坐时你故意慢半拍鹤立鸡群，以及马老师讲课随口说一句‘对不对’你故意大叫‘对’。对这些事应该怎么看呢？我认为，一方面是你对马老师有成见，故意捣乱，这当然是不对的；另一方面，从心理上讲，你所以这样做，是想表现你与众不同，让大家注意你。你这种愿望原则上并不坏，可为什么让马老师讨厌呢？关键是你还缺乏判断是非的能力，盲目地表现自我就会做出不当的事。比如应该齐唱时你却另起高调，应该尊重老师的教学时你却打断他的话。其实，对老师的口头语，如果你课后善意地给他提出来，他会接受的。对我的这种分析不知你有何感想？”

对老K这种心平气和的以理服人的态度，黎明还能说什么呢，只能点点头表示赞同。

老K又说：“怎么提高自己判断是非的能力？这就要不断丰富自己的学识和阅历。知识丰富阅历广的人判断是非的能力就高。比如你向马老师提出了‘博学’的不同解释，是因为你多看了几本参考书。如果你肚里空空，也就只会人云亦云。不知我这样讲是否有道理？”

黎明连连点头：“有道理，有道理，太有道理了！”

老K摇摇头说：“假设你到了我班，我倒不希望你做我的应声虫，只会对我点头说对对对，那样就失去了你黎明。我需要你保留你的独立见解，你的唱反调的精神，当然要像我刚才说到的要避免盲目性，要多学知识。说到这，我想起美国有个惠普跨国公司，曾对一名年轻的工程师丘克·豪斯颁发过一次‘违抗奖章’。丘克·豪斯以敢于和经理唱反调违抗上级的指示最终受到公司的赏识。因为实践证明了丘克·豪斯的一些违抗的做法是对的，为公司赢得了巨额利润。对此，不知你有什么自己的想法？”

黎明说：“以后只要是对的，我就坚持唱反调。”

老K说：“当然谁也不能保证自己的想法做法全对，但要尽量提高自己的判断能力，这又回到刚才谈的问题上。说一千道一万，我肯定你的唱反调的精神，但不支持你处处与老师唱对台戏。你明白‘唱反调’与唱‘对台戏’这两个概念的区别吧？”

黎明连连点头说：“我明白，我明白了。”